Khi trí tuệ nhân tạo phát triển với tốc độ không thể chối cãi và mang tính ứng dụng cao hơn trong cuộc sống hàng ngày của chúng ta, chúng ta không thể bỏ qua những kĩ năng khiến chúng ta trở thành con người độc đáo – năng lực của chúng ta. Điều này bao gồm không chỉ sự tự nhận thức của chúng ta, mà còn sự linh hoạt và nhanh nhẹn trong suy nghĩ, cho phép chúng ta thích nghi và phát triển trong những thời điểm khó khăn/
Những năng lực độc đáo này cũng là những gì mà các nhà tuyển dụng muốn. Năng lực tự nhận thức, sự linh hoạt, thông minh và nhanh nhẹn là bốn trong năm kĩ năng hàng đầu được các nhà tuyển dụng trên toàn thế giới.
Tuy nhiên, trong giáo dục đại học, chúng tôi đã bỏ qua việc dạy những kỹ năng con người này là một phần quan trọng của chương trình học. Bất chấp những gì các nhà tuyển dụng và thậm chí cả sinh viên của chúng tôi mong đợi: sự tự nhận thức cao, lòng can đảm và khả năng thích nghi không đứng đầu danh sách tốt nghiệp. Thay vào đó, chúng tôi dường như nghĩ rằng thông qua kinh nghiệm của họ trong các dự án của chúng tôi, học sinh của chúng tôi bằng cách nào đó đã “ứng dụng” trên con đường học tập
Theo một cách nào đó, điều này có thể xảy ra. Nhưng vào cuối cuộc hành trình đại học của họ, khi các sinh viên được yêu cầu mô tả họ đã phát triển như thế nào với tư cách cá nhân và những vấn đề mà họ nghĩ rằng họ có thể giải quyết trong tương lai, họ thiếu tự tin để trả lời những câu hỏi này.
Vì vậy, sinh viên của chúng tôi phải xem khả năng vượt qua sự thay đổi, sự phức tạp và sự bất ổn là một kỹ năng họ cần phát triển. Tại Sheridan College, tôi là phó giám đốc phụ trách phát triển con người và tiềm năng, và trong hai năm qua, chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu và thiết kế một chương trình mới nhằm hỗ trợ sự phát triển của sinh viên trong các lĩnh vực này.
Thông qua công việc này, chúng tôi đã xác định các kỹ thuật mà bạn có thể sử dụng trong khóa học của mình để giúp học sinh nâng cao trí tuệ của họ.
Dưới đây là năm kỹ năng bạn có thể tích hợp vào việc giảng dạy của riêng bạn để đảm bảo rằng học sinh có ý thức phát triển khả năng thích nghi và linh hoạt của họ trong khi nắm vững kiến thức chuyên môn.
1. Xác định các kĩ năng như là một phần của quá trình học tập
Thông thường, trong quá trình thiết kế khóa học của chúng tôi, chúng tôi tham gia vào thiết kế ngược, có nghĩa là chúng tôi bắt đầu với mục tiêu cuối cùng của chúng tôi: chúng tôi muốn học sinh của chúng tôi học gì trong khóa học này? Từ đó, chúng tôi mở ra những kết quả học tập mong muốn và tự hỏi, học sinh phải làm gì để đạt được những kết quả đó? Họ cần kiến thức hay khả năng gì để thành công trong các dự án, bài báo hoặc các hình thức đánh giá khác?
Ở đây, chúng tôi cũng có cơ hội để hỏi, trong quá trình học tập của chúng tôi, những khả năng của bản thân (kĩ năng trí tuệ, thái độ hoặc hành vi) mà chúng tôi có thể phát triển?
Ví dụ, kết quả học tập của một khóa học có thể là “Viết một bài luận thuyết phục”, liên quan đến khả năng của học sinh “xác định các thành phần cơ bản của một lập luận” và “đánh giá bằng chứng để hỗ trợ một lập luận (phuy luận). Ví dụ, những khả năng này lần lượt liên quan đến khả năng xử lý thông tin phức tạp và phê phán, tổng hợp, suy luận, và suy nghĩ phân tán và hội tụ.
Những kĩ năng nhận thức cao cấp này được thúc đẩy bởi những năng lực cá nhân cơ bản như sự dũng cảm của học sinh để duy trì những quan điểm mới, sự điều chỉnh cảm xúc của họ thông qua các vòng phản hồi, sự tò mò của họ về việc tái xây dựng các đường ngõ hoặc thất bại trong nhận thức, và sự cởi mở của họ đối với suy nghĩ.
Tôi khuyến khích bạn đặt những kỹ năng này một cách rõ ràng như là một phần của cuộc hành trình học tập của bạn. Nếu bạn không chắc mình nên bắt đầu từ đâu, công việc tiên phong của Joan Middendorf và Leah Shopkow là một nguồn tuyệt vời để hỗ trợ bạn trong việc phát hiện những năng lực này, nó cung cấp một khung đào tạo năng lực từng bước.
2. Kết thúc khóa học của bạn với sự tự nhìn nhận bản thân
Đối với giáo viên, rất phổ biến khi bắt đầu một khóa học với một cuộc khảo sát kiến thức ngắn hoặc một “câu hỏi mấu chốt” để đo lường sự hiểu biết của sinh viên về nội dung của khóa học. Kết hợp những câu hỏi này với những mong muốn phát triển bản thân từ khóa học của bạn sẽ làm cho các em ngạc nhiên và học tốt hơn.
Ví dụ, hãy xem xét việc yêu cầu họ chia sẻ bất kỳ niềm tin nào liên quan đến việc học tập, chẳng hạn như “Tôi không giỏi viết” hoặc “Tôi không giỏi ăn nói”. Tôi thích chỉ ra cho sinh viên của tôi rằng trong các khóa học của tôi: các bài luận ngắn, làm việc nhóm và các bài thuyết trình là cơ hội để họ mài giũa các kỹ năng, suy nghĩ có ý nghĩa về phản hồi và đặt câu hỏi về những quan niệm tự giới hạn này. ”
Xem xét việc cho điểm cộng để ghi lại sự phát triển của họ. Bạn có thể tạo một bản trình chiếu hoặc sử dụng tính năng thư mục trong hệ thống quản lý học tập của bạn để yêu cầu sinh viên tải lên các câu trả lời của họ cho những lời nhắc này. Chúc mừng cho sự tiến bộ của họ vào cuối khóa học; học sinh học được rất nhiều về sự phát triển của chính họ.
3. Liên kết các phần phức tạp trong khóa học của bạn với cơ hội trau dồi năng lực cho sinh viên
Trong quá trình giảng dạy của mình, tôi nhận thấy khi tôi ghép các phần phức tạp của chương trình giảng dạy với các hoạt động tạo không gian cho học sinh tạm dừng và kết nối với các năng lực bản thân thiết yếu hỗ trợ việc học giúp họ cảm thấy bớt chán nản trong việc học. Ví dụ, khi dạy một khóa học tâm lý học nâng cao về việc kỳ thị, tôi nhấn mạnh các phần của khóa học mà kiến thức hoặc giả định trước đây của học sinh về người khác thường bị đặt câu hỏi. Sau đó, tôi đưa vào những bài viết tự phản ánh ngắn và thảo luận nhóm trong những thời điểm này. Điều này mang lại cho sinh viên không gian để thảo luận và suy ngẫm nghiêm túc về việc quản lý những thành kiến và giả định của chính họ.
Sinh viên cũng hiểu rõ hơn về khả năng quản lý và học hỏi từ sự bất hòa của họ là một phần quan trọng trong quá trình phát triển của họ với tư cách là những chuyên gia. Trong một khóa học thống kê cơ bản khác, tôi kết hợp những bài thuyết trình thất bại vào hành trình học tập để giúp học sinh học cách kiên trì. Tôi yêu cầu sinh viên giải quyết những vấn đề không thể giải quyết được mà các em chưa biết, sau đó chờ đợi khi các em đấu tranh để tìm ra câu trả lời. Sau ba đến năm phút, hầu hết sinh viên đặt câu hỏi về khả năng giải được của chúng và tiếng cười nhanh chóng vang lên trong phòng. Chúng tôi kết thúc bằng buổi thảo luận chung của cả lớp; sinh viên thường bày tỏ sự đánh giá cao về không gian để nói về cách họ (và tất cả chúng ta) phản ứng với cảm giác thất bại. Nằm ở phần đầu của khóa học, hoạt động ít rủi ro này giúp học sinh thấy được khả năng giải quyết các vấn đề phức tạp của họ phụ thuộc đến mức nào vào khả năng tiếp tục cố gắng, bên cạnh sự hiểu biết kỹ thuật về vấn đề hiện tại. Sự thành công của những can thiệp như thế này không có gì đáng ngạc nhiên. Khi giảng viên quan tâm đến trải nghiệm của người học và giải quyết những phần hoặc điểm gờ dễ gây ra tình trạng quá tải, tỷ lệ bỏ học sẽ giảm đi đáng kể. Bằng cách nâng cao nhận thức của học sinh về khả năng vượt qua thử thách của chính các em, chúng tôi bình thường hóa việc phát triển những kỹ năng này như một phần trong quá trình học tập của các em.
4. Khuyến khích sinh viên bước ra ngoài vùng an toàn
Hãy tạo cho lớp học của bạn một không gian khuyến khích thử những điều mới và thử thách bản thân. Bạn sẽ ngạc nhiên trước thái độ của các học sinh sắp tới khi bạn yêu cầu họ chia sẻ những kỹ năng khiến họ không thoải mái thể hiện nhưng lại muốn giỏi hơn—những việc như đặt câu hỏi, chia sẻ ý tưởng hoặc thuyết trình trước khán giả. Khi bắt đầu học kỳ, yêu cầu học sinh điền vào cụm từ: “Giá như tôi có thể . . . ” đối với bất kỳ hoạt động học tập nào của khóa học. Sau đó yêu cầu họ tạo ra những cam kết nhỏ để đạt được những mục tiêu này theo những bước nhỏ.
Chẳng hạn, việc tham gia lớp học bao giờ cũng là yêu cầu then chốt trong các khóa học của tôi, đặc biệt ở những lớp có ít hơn 60 sinh viên. Tuy nhiên, chúng tôi biết rằng việc học sinh thể hiện sự khó chịu ở nhiều mức độ khác nhau khi nói to, đặt câu hỏi và chia sẻ ý tưởng trong lớp là điều khá phổ biến. Để giúp học sinh nâng cao những kỹ năng giao tiếp này, tôi đã mở rộng những gì tôi coi là tham gia vào các khóa học của mình và tạo cơ hội cho mọi người phát huy, bất kể mức độ thoải mái của họ. “Tôi nhận thấy khi kết hợp các phần phức tạp của chương trình giảng dạy với các hoạt động tạo không gian cho học sinh tạm dừng và kết nối với những năng lực bản thân cần thiết để hỗ trợ việc học, các em sẽ bớt nản lòng hơn trước những giây phút khó chịu.” Ví dụ, những sinh viên cảm thấy rất lo lắng về mặt giao tiếp xã hội không cần phải nói to trong giờ học; họ có thể gửi cho tôi những suy nghĩ và ý tưởng của họ sau giờ học.
Tôi cũng làm việc với những học sinh này để đặt ra các mục tiêu cá nhân—chỉ phát biểu trước một vài nhóm lớn hơn (không nhất thiết phải trước mặt cả lớp). Những sự thích ứng này tạo ra không gian cho những lợi ích to lớn của bản thân đối với những sinh viên này và giúp họ không cảm thấy bị giới hạn về mức độ họ có thể tham gia và thực hiện khóa học. Những học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi tham gia có thể đặt ra các mục tiêu để tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động nhóm hoặc dẫn dắt một cuộc thảo luận trong lớp. Trong nhiều năm, các sinh viên đã cho tôi biết những cơ hội sáng tạo này nhằm mở rộng vùng thoải mái trong giao tiếp theo những cách phù hợp với họ đã giúp họ tự tin hơn để chia sẻ quan điểm của mình nhiều hơn trong các khóa học trong tương lai. Bằng cách gặp gỡ sinh viên “ở vị trí hiện tại” và mở rộng các cách họ có thể thể hiện kỹ năng và năng lực của mình, chúng tôi tạo không gian trong các khóa học của mình để sinh viên chấp nhận rủi ro theo những cách dễ tiếp cận, an toàn và tăng dần; và trong quá trình đó, hãy tìm hiểu thêm về khả năng của họ.
5. Kết hợp các kỹ năng tự phục hồi và khả năng phục hồi nhóm vào các dự án nhóm
Nếu lớp học của bạn yêu cầu các nhóm làm việc cùng nhau để hoàn thành một dự án hoặc bài thuyết trình, hãy xem xét để tìm ra các hành vi thích nghi của bản thân và nhóm có thể dẫn đến mối quan hệ hợp tác thành công. Hỏi sinh viên, tiềm năng lớn nhất của bạn trong nhóm hôm nay là gì, bạn đang nghĩ gì, cảm thấy gì, làm gì? họ đang nghĩ gì, cảm thấy gì, làm gì?
Tôi thấy rằng dành từ 5 đến 10 phút để dừng lại vào lúc bắt đầu một lớp học, một hội thảo hoặc một cuộc họp nhóm, để xác định những thái độ, cảm xúc và hành vi mà chúng ta cá nhân (ví dụ, xây dựng lại niềm tin tiêu cực về bản thân, chấp nhận rủi ro, tự thân thiện và tự phản ánh) và tập thể (ví dụ, cởi mở, không phán xét, tò mò và thay đổi tư duy) coi là cần thiết cho trải nghiệm học tập và là chất xúc tác mạnh cho việc học tập tích cực của chúng ta.
Trên cơ sở này, chúng ta có thể xem xét các tiêu chuẩn và thực tiễn mà các cá nhân và nhóm nên áp dụng để nuôi dưỡng những bản thân và nhóm này. Ví dụ, khi phản ứng với một ý tưởng hoặc quan điểm khác với chúng tôi, chúng tôi đồng ý “và” đưa ra quan điểm thay vì “nhưng”. Hoặc, chúng ta gọi các thực hành tập thể “nói ra”, và khi các cá nhân cảm thấy sợ hãi khi chia sẻ, chúng ta, như một nhóm, kêu lên để lật đổ niềm tin tự giới hạn về những ý tưởng “không đủ tốt”.
Vào cuối khóa học, chúng tôi nhìn lại các cá nhân và đội ngũ của chúng tôi và suy nghĩ về việc chúng tôi đã làm tốt như thế nào, tiềm năng cá nhân và nhóm chúng tôi đã tạo ra bao nhiêu trong thời gian chúng tôi đã ở bên nhau, và cách chúng tôi có thể đẩy những thực tiễn đó về phía trước.
=======================
VnResource Software Solutions & ICT Service
Website: https://vnresource.vn/giai-phap/phan-mem-quan-ly-dao-tao/
Hotline: 0914.004.800
Trụ sở 3 miền:
TP Hồ Chí Minh:
- 41/7 Phạm Ngũ Lão, Phường 3, Gò Vấp, TP.HCM
- 06 Nguyễn Trung Trực, Phường 5, Bình Thạnh, TP.HCM
Đà Nẵng: Tầng 4, 324 Nguyễn Hữu Thọ, Q. Cẩm Lệ, Tp. Đà Nẵng
Hà Nội: Tầng 4, Số 84 Duy Tân, Q. Cầu Giấy, Tp. Hà Nội